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《生命的壮歌》课堂教学实录之一

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《生命的壮歌》课堂教学实录之一
导读: 一、练读课文,构建感受场景 这节课的第一课时我是这样教的: 师:请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。 (生读课文) 师:默默读完后,是否有想出声读的那种冲动? 生:(齐答)有! 师:请你们放声读吧! (生大声齐读,每个学生最少读了二遍,有部分学生练读三四遍) 师:请同学们看课本听一遍录音。 (师放录音,学生边看边听) 师:请同学们闭上眼睛听录音读,想想这两篇小文章的情境,看 看自己能否看到课本中描述的两幅场景。 (师放录音,学生闭眼倾听) (学生诉说看到的场景,略) [因为这篇文章十分简单,孩子们完全可以通过几遍的反复读听 构建那两幅场景。而在这一节课上一开始就从场景的思路来设计,有 利于学生整体建构,有利于学*这篇文章后能更好的关注场景。一则 场景一幅画面,一则精彩感人的故事。实践表明,每个学生在一节课 上,都有了这种感觉。又因为这篇文章的素材吸引人,感动人,从默 读到自己放声读、听读、听想,孩子们的那颗心被震醒。这节课我没 有任何讲解,没有特殊的引导,只是孩子们的读,但读的过程中,孩

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子被文章自身材料激活,这也给了学生写作重视选材的暗示,也就是 只有学生如此朗读了,内化成属于自己的那份情感后,才能寻找到课 文以后的东西,才能有个性化的收获]
二、让孩子成为“蚂蚁专家” [我的第二课时及课外的读写课全是在网络室上的,因为这有利 于学生研究蚂蚁。这种设计就是让每个孩子关注一下这个小动物,也 想把孩子打造成蚂蚁小专家] 师:同学们!今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料, 要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容,然后阅读自己搜集到的材料,最 后形成一篇研究蚂蚁的文章。要求直接粘贴、复制,自己命题。 (生自己上网查找资料,老师指导学困生搜索) [通过两节课的搜集,学生找到许多材料,有蚂蚁的生物课上的 知识,有《最大蚂蚁合作组织惊现阿根廷超级王国绵延 6 千米》、《惊 心动魄的人蚁大战》等的报道,有《谁是世界举重冠军》、《蚂蚁间 的“种族大战”》的小知识,还有许多蚂蚁王国的许多趣事。全体学 生都是惊讶,因为他们从来没有这样全面阅读过蚂蚁方面的材料(我 经常这样上课,也使他们真切感悟到网络的价值,不仅仅只是游戏), 没有这么全面的阅读蚂蚁世界,学生阅读着,那些世界奇迹让他们感 受到课文中介绍一定是真的(孩子们在读完课文后,有好多学生问我 这件事是真的吗?通过他们两节课的阅读,他们终于明白了),当孩 子们认识是这一事件是真的以后,我感受到孩子的精神世界一定在发 生变化,因为真的事件才能激发他们进行更深入的思考。从他们最后

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形成的文章中,可以看出,教材编者试图让他们理解的蚂蚁团结合作、 勇于奉献的精神其实已经理解了]
师:(因为学生搜索时,我已经浏览了他们的一些素材)同学们! 我对蚂蚁也是特别喜欢的,想不想听我介绍你们没有搜集到的材料, 一些更精彩的故事?
(此时的孩子热情特别高,我便讲起了二战期间,德国一个师在 原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事;讲了世界上只有三种动物能耕种、 喷洒农药,一是人,二是蚂蚁,三是非洲的一种甲壳虫;讲了蚂蚁像 人一样会侵略,懂得惩罚俘虏)
师:通过你们的如此努力,愿意不愿意把你们获得的材料汇集起 来,以《小蚂蚁》“出版”一本小书?
(全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集,封 面的设计,我想一个星期后,这本书一定能够编写好)
三、让人震撼的生命桥 [生命桥是一个内涵丰富的词,是让读者眼流泪、心滴血的一个 词。如何让孩子感受生命桥?我原以为通过反复读课文让学生去理解 就行了,在教学完《蚁国英雄》之后,我才考虑这篇文章的教学。于 是我进行了资料的搜集,进入网络,键入“羚羊的故事”五个字,一 篇篇浏览,我震惊了,我比听这篇文章的录音想像到的情境更震惊, 这种冲动使得我必须调整教学时间让学生像蚁国英雄一文一样来自 学] 师:亲爱的同学们!我本想让你们自学《生命桥》一课,但因为

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我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事,在这些故事中,我 不仅读到了课文的原文,还知道了更多的让人痛心的事。我想请你们 自己一篇阅读,一点点体会吧!这篇小文章的学*任务是:汇报你们 的思考。
师:在没有自学之前,我先给大家讲一段真实的事,这是一则真 实的报道,是关于河南人如何在大街上杀狗的事:他们先把活狗钉在 墙上,活剥狗皮,当狗掉在地上时还在动。
生:(齐说)太残忍了! 师:你们上网查看羚羊的材料后,你会发现到更残忍的事。 (生上网查找并阅读) 生 1:我在《野生动物王国》一文,读到“每到春季,藏羚羊好 像听从一种无声的命令,自动来到无人区的半荒漠草甸上集结。公羚 羊是最忙碌的角色,它们一个个都忙于争斗角逐,施展全部本领以取 得对母羚羊的占有权。有趣的是,在藏羚羊家族这场争夺异性的角逐 中,往往不是强者取胜,而是弱者反败为胜。常常会看到强者惨死在 弱者的利角之下。开始当然是弱者斗不过强者,实在抵挡不住强者的 进攻时,弱者被迫落荒而逃,强者不*招荩糇凡簧幔纷抛纷牛 弱者实在跑不动了便就势往地上一趴,它的两只长长的尖尖的角伸向 后方。乘胜追击的强者猝不及防,两只锐利的羊角就会刺进它的胸膛, 使它一命呜呼。这是藏羚羊家族的奇闻,也是动物王国里的悲剧。“物 竞天择,优胜劣败”,这大自然的规律也不是绝对的,藏羚羊就是一 个例外。”这样一段话。

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生 2:我读到这样一段文字:“藏羚羊产羔后离开‘产房’时的 情景也很能说明这一点。据传说,此时的公羚羊表现出尽善尽美的组 织纪律性和崇高的责任感。数不清的公羚羊自动组织起来,同舟共济, 承担起作‘父亲’的神圣职责,精心保护着母羚羊和刚出世不久的羊 羔。遇到江河溪流,公羚羊首先跳下水,在下游排成屏障,保护母羚 羊和羊羔过河。一旦有小羊被水冲倒,公羚羊便用身子使劲挡住它, 以让小生命爬*度ァU庵侄锿豕锏摹缸印浊橥蚬挪槐洌 人感动、引人遐想。”
生 3:我在《人是一种什么动物》中读到:“二十世纪八十年代 的时候。一个说他用冲锋枪射杀藏羚羊的故事。在广袤的高原草地上 优雅奔跑的小生命竟是那样的‘憨傻’——矫健敏捷,奔跑如飞,一 只被射杀后,一大群都不肯离开,直到被人通通杀死,这是怎样的一 种动物啊!高雅、善良、美丽、尊贵……一切最好最美的形容词全用 来形容藏羚羊都不为过。正是因为她们有着高雅的长角和异常精细的 绒毛,就招来了杀身之祸。”让人心痛!
生 4:我读到了《比狼还凶狠的偷猎者》的文章…… 生 5:…… ………… (许多学生在流着泪听着伙伴们汇报的材料,汇报完后,孩子认 真地书写着自己的想法) [这篇小文章按照教学参考书的要求是让学生感受羚羊的团结合 作,勇于献身。而笔者认为,这只是一种表面的认识,因为这篇文章

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应该告诉孩子们“不论是人还是动物都有生活在这个地球上的权利, 不能因为我们是这世界暂时主宰者,就去侵害、剥夺其他生物的生存”。 当孩子读到这些残忍的事后,心不可能不颤抖,不可能不接受可持续 性发展的思维。通过学生自己查找,主动阅读,主动思考,他们对这 些材料的理解一定是深刻的,一定是久远的,一定是超出课本的]
四、回归课文,再次读读 师:请同学们再重新读读课文。 (此时的学生自动采取了默读) [这不就是此时无声胜有声吗?那跳动的文字,那份人与动物应 该有的情感,也许就此走进了孩子的心灵!]
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